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班主任全程随班办公实无必要,新课改背景下班

文章作者:中国历史 上传时间:2019-08-13

孩子是充满了尊严和平等需要的生命个体,在自由的散养环境中长大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空气,他们往往比较快乐,比较单纯,有一颗没有被功利污染的童心。所以,我们应该多保留这份教育纯真,不能为了教育功利的需要,而践踏和剥夺了学生的尊严需要,这样的教育,真的不够人道。

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班主任;办公;孩子;个性;教育

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播种幸福的教育,我想认真地做一件事,在教师之路上不断摸索前进,这让我领会到了:"爱人者,人恒爱之"。

学生说老师是园丁,用心血换来了满园春色尽芳菲。我奉献自已的一片爱心,同时也获得了学生们那纯真的爱,我得到了用金钱无法买来的精神财富。这是从事其它职业的人可望而不可及的幸福。这份幸福,我将用心去浇灌,让每一朵鲜花都散发出浓郁的芳香,让每一个灵魂都闪烁出圣洁的光辉。我愿一只只放飞的白鸽在这块沃土中,展现出无穷的活力和神奇的魅力。愿播下期望种子,在这快沃土中茁壮成长,创造出美好的明天。

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新课程改革正在如火如荼地进行着,很多一线教师经过学习培训,转变了教育思想,改变了教育教学方式,让学生不再听平淡枯燥的课堂教授,不再接受填鸭式的知识灌输,不再在海量的家庭作业中苦苦挣扎。孩子们又恢复了青春朝气,又找回了失去的激情。应该说,这些都是新课程改革给孩子们带来的福音。

11月2日多家媒体报道,近日,河北省邯郸市广泰中学实行“教师全程随班办公”模式,打破传统的师生学习和办公的空间藩篱。通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造,学校每个教室后部设有班主任办公室,班主任通过办公室窗户能够零距离随时观察每位学生,在办公室随时掌握班级动态,全面了解学生学习兴趣、听课状态、自学习惯等。

11月2日多家媒体报道,近日,河北省邯郸市广泰中学实行“教师全程随班办公”模式,打破传统的师生学习和办公的空间藩篱。通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造,学校每个教室后部设有班主任办公室,班主任通过办公室窗户能够零距离随时观察每位学生,在办公室随时掌握班级动态,全面了解学生学习兴趣、听课状态、自学习惯等。

走进童心世界,和孩子们一起成长,希望用我的真心、耐心、爱心、细心,托起明天的太阳。

每个孩子犹如一本装着密码的耐人寻味的书,我愿用我全部的爱与智慧去开启、去解读。孩子们是祖国美丽的花朵,我们要精心倾听花 开的声音,耐心等待花朵 的成长,尽心期待花 开更艳。

       

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那么作为一个集体管理者的班主任,在新课改中应该怎样给自己的特殊角色定位,才能建立一个充满活力和激情的班集体呢?

班主任随班办公,是为了督促孩子遵守纪律。可不要忘了,我们面对的是未成年的孩子,他们的天性就是好动,他们的思维就是发散性,有无拘无束的个性需要,更希望在课堂空间,得到知识进步,也得到创造力发展、个性思维的张扬。

班主任随班办公,是为了督促孩子遵守纪律。可不要忘了,我们面对的是未成年的孩子,他们的天性就是好动,他们的思维就是发散性,有无拘无束的个性需要,更希望在课堂空间,得到知识进步,也得到创造力发展、个性思维的张扬。

学校不只是学习的地方,更是快乐成长和学会做人的殿堂。

大食会,同学们的笑声连成一片,整个教室变成欢乐的海洋,看到学生参加大食会时洋溢的笑容,心情愉悦。

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笔者认为应该从以下几个方面进行转变。

这就是所谓的自由教育的精髓,教育者最应该做的就是,尊重学生的个性需要成长需要,让他们尽可能在宽松环境里,调整和找到自我需要与规则需要的结合点。只有优势发展、个性智慧得到了满足,他才会有源源不断的智能,投入下阶段的发展,探索真理和正义,让教育效果不断优化。

这就是所谓的自由教育的精髓,教育者最应该做的就是,尊重学生的个性需要成长需要,让他们尽可能在宽松环境里,调整和找到自我需要与规则需要的结合点。只有优势发展、个性智慧得到了满足,他才会有源源不断的智能,投入下阶段的发展,探索真理和正义,让教育效果不断优化。

美国教育家爱默生说:“教育的秘诀是尊重学生”。

作为一位老师来说,如果能够把握每一位学生的特长,因材施教,给学生创造良好的学习氛围,那么学生就会有一个快乐的学生时代。如果不尊重学生的身心发展规律,就会使学生失去个性,培养出标准化的学生,所有的学生都是一个样,毫无个性。这样的教育就会将人性中最独特的一面推毁,把最富有创造性的一面扑灭,使整个社会都沦为标准化的工厂,一切都变得无趣。教师要尊重学生的身心发展特点,让学生自然成长。德国教育家第斯多惠曾说:“一个拙劣的教师把真理送到人面前,一个优秀的教师 叫人寻找真理。”

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第一, 班主任要由传统的灵魂工程师转变为学生的精神教练。

耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为,“自由教育解放了人的个性,培养了人独立自主的精神,它同时也增强了人的集体主义精神,使人更乐意与他人合作,更易于与他人心灵相通”。因为越是自由的教育,对学生的个性发展、创造力的发展越有益,这才是一种高明的教育。

耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为,“自由教育解放了人的个性,培养了人独立自主的精神,它同时也增强了人的集体主义精神,使人更乐意与他人合作,更易于与他人心灵相通”。因为越是自由的教育,对学生的个性发展、创造力的发展越有益,这才是一种高明的教育。

从孩子们天真无邪的眼睛里,我们会发现生活中的美好。

用一颗炽热的童心感受生活,用童真的笑脸感染身边的人,用心生活,快乐无限。

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教室里的每一个孩子,

都是某一个家庭的整个世界。

教育者要永远保持一颗充满爱与责任的心!

我坚持,我传递!

抱此精神,谦逊前行。

教育学生是一项极富创造性的工作,班主任应该是学生灵魂的铸造者、净化者。只有把教育理念内化为学生的心灵需求,才能最终起到好的作用;而这种作用一旦生效,就会影响学生的一生。新课改中“一切为了学生”的目标,成为了激励学生心智的唤醒因素,所以,若能够在教育实践中真正的做到一切为了学生的健康成长,通过科学而有效地教育教学方式,那么学生身上潜藏的优势就会迸发出来,学习生活的激情就会被点燃,他的进步也会非常明显。所以,作为班主任,头脑当中必须有和学生一起成长的意识,有尊重每一颗心灵的意识,有允许学生之间存在差异的意识。这几种意识对于教育教学的成功有着至关重要的作用,尤其是要允许学生存在缺点,也允许学生犯一些非原则性的错误,允许奇才、怪才、偏才的发展,而不应该一刀切,让学生完全按照自己的模式进行完美发展,一旦有缺点,犯错误就一棒子打死,永远不让他翻身。为了培养人格健全,身心健康的学生,班主任老师要多一份爱心,多一份耐心,多一份责任心。对问题学生更不能简单粗暴,非骂即吼,非罚即留。让本来就“低人一等”的他们整日处于煌煌沮丧的心情之下,处于大脑被抑制的情况之下,久而久之,这类学生就不能够有健康的心态和健全的人格了。所以适当的关怀与理解对他们非常重要,我们应该想办法讲这些学生的缺点当做可以转化的财富利用起来,他们会磨练你的智慧,让你逐渐变成教育家。没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为教育家的。

可看今天,教育者成了“教育看守”,教育陪伴成了强迫。孩子的自由领地,成了“窒息般的空间”,时时都能感受到背后有一双严厉的眼睛,他们的精神呼吸是沉重的,他们的被尊重感已大打折扣,内心当然是不舒服,甚至是非常别扭的:学生听话了,但质疑能力弱了;孩子不捣蛋了,但更容易成为俯首听命的“应声虫”;孩子顺从了,而个性却没了光彩。

可看今天,教育者成了“教育看守”,教育陪伴成了强迫。孩子的自由领地,成了“窒息般的空间”,时时都能感受到背后有一双严厉的眼睛,他们的精神呼吸是沉重的,他们的被尊重感已大打折扣,内心当然是不舒服,甚至是非常别扭的:学生听话了,但质疑能力弱了;孩子不捣蛋了,但更容易成为俯首听命的“应声虫”;孩子顺从了,而个性却没了光彩。

第二, 班主任由单纯的学科知识传授者转变为学生全面发展的培养者。

这种做法对孩子的精神发展,也是一种无形的鞭打,如果考察这些学生的幸福指数以及快乐程度的话,他们的快乐指数肯定不会高。看看当下,不少孩子,都成了心理疾病患者,就与过分严厉、不允许犯错的不当教育不无关系。不注重教育方法,不懂得从“心”出发,教育效果注定适得其反。

这种做法对孩子的精神发展,也是一种无形的鞭打,如果考察这些学生的幸福指数以及快乐程度的话,他们的快乐指数肯定不会高。看看当下,不少孩子,都成了心理疾病患者,就与过分严厉、不允许犯错的不当教育不无关系。不注重教育方法,不懂得从“心”出发,教育效果注定适得其反。

在我国现有的教育条件下,还没有专门的中小学班主任队伍。所以,班主任老师大都由学科老师担任,在教授一门学科知识的同时,兼任班主任工作。所以班主任老师必须是能力较强的一支队伍。这种状况也给班主任老师提出了更多的挑战,必须要由单纯的学科知识负责人转变为学生全面发展的培养者。所以班主任自身的综合素养就成为非常关键的要素。体育、音乐、美术、其他学科知识、公关交际、口才、心理学、社会学、创意学、管理学、信息学……可以说必须具备十项全能才能应付自如。

在尊重已经写入了《义务教育法》《教育法》,在给予孩子充分人格尊严已经成为教育共识的今天,我们的教师仍把所谓的“严格”、“好心”,当做诱人的幌子,动辄剥夺孩子的基本尊严,这些教育者的观念太落伍了,视野太封闭了,他们的“好心”让人感到可怕。

在尊重已经写入了《义务教育法》《教育法》,在给予孩子充分人格尊严已经成为教育共识的今天,我们的教师仍把所谓的“严格”、“好心”,当做诱人的幌子,动辄剥夺孩子的基本尊严,这些教育者的观念太落伍了,视野太封闭了,他们的“好心”让人感到可怕。

与此同时,由于新课程改变了过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具备了均衡性、综合性和选择性。在学科课程的基础上加入了活动课程,在必修课程的基础上加入了选修课程,从而建立了崭新的基础教育课程结构。在这一背景下,班主任老师也相应地增加了教育教学内容,需要在选修课程和活动课程上花费一定的时间精力,也就进一步提高了对班主任的综合能力的要求。

孩子是充满了尊严和平等需要的生命个体,在自由的散养环境中长大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空气,他们往往比较快乐,比较单纯,有一颗没有被功利污染的童心。所以,我们应该多保留这份教育纯真,不能为了教育功利的需要,而践踏和剥夺了学生的尊严需要,这样的教育,真的不够人道。

孩子是充满了尊严和平等需要的生命个体,在自由的散养环境中长大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空气,他们往往比较快乐,比较单纯,有一颗没有被功利污染的童心。所以,我们应该多保留这份教育纯真,不能为了教育功利的需要,而践踏和剥夺了学生的尊严需要,这样的教育,真的不够人道。(耿银平)

能够适应接受这一改革的教师们,沐浴着课改的春风,不断学习,大胆尝试,信心十足地完成了班主任角色的这一转变,成为了“生生不息的奔河”。这样的教师成为了学生的大朋友,与学生一起共成长,转变为学生学习的促进者。他们用自己的学识和智慧帮助学生确定适当的成长目标和学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生通过一定方式形成良好的生活学习习惯,掌握科学有效的学习策略,发展学生的认知能力;努力创造生动有趣的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习生活的兴趣。让师生都沉浸在生活学习的快乐之中,把原本枯燥乏味的学习变成学生非常愿意去做的事情,的确是“激情 知识 能力 智慧”所产生的一个必然结果。

第三, 班主任由传统的单纯的严师转变为既是教育者又是学友。

班主任作为“一家之主”向来拥有无上的权威,不仅可以按照自己的教育理念和教育方式管理班级管理学生,还可以按照自己的心情随意对待学生。这种传统似乎一直在持续,至今也没有完全杜绝,甚至个别班主任仍在变本加厉的“折磨”着学生。在学生的眼里,老师就是严师,就是权威,具有不可违抗性。

这样以“严厉”著称的班主任带班往往习惯于采取高压政策,喜欢独断专行,没有民主平等意识,不能够尊重学生的人格,更不会保护学生的自尊心。所带领的班级学生,慢慢会形成一个共同的特点:就是老师在时像驯服的羔羊,听话乖巧得不得了;老师不在时,就会一片欢腾,像犯人遇到了大赦一般。久而久之,学生便形成了阳奉阴违、表里不如一的性格特征。这种性格一旦养成会影响孩子健全人格的养成和良好习惯的培养。我见到这样一幅场景:这节课应该是校本课程,可办公室里一位班主任的身边还留着几位后进生在进行补习。我问老师:“他们怎么不去上校本课啊?”几个学生笑笑不答。那位老师对他们说:“你们快说:‘不知道啊!’”我知道学生心里一定知道在上校本课,也很想去上,可是班主任不允许。我听后苦笑无语,竟然如此公开让学生说谎。

看来,新课改强调建立新型的师生关系,是有其现实依据的。作为班主任老师,心中一定要有民主意识和公平意识,并学会尊重学生之间的个体差异和精神人格。高压政策起到的作用只是表面的,暂时的,剥夺的是学生接受同等教育的权利,压抑的是学生青春的朝气,形成的是不健全的人格。与新课改所倡导的“一切为了学生”的理念完全背道而驰。同时,班主任要想成为一名合格、成功的教育者,就必须与时俱进,不断借助学习、读书充实自己的知识宝库,丰富自己的精神世界,完善自己的人格修养。完成好自己作为教育者的角色。我们倡导专家型教师,但并不提倡必须站在专家的高度去要求学生;相反,却主张班主任老师要有“甘当小学生”的勇气,与学生一起学习、一起管理、一起分享、一起快乐、一起成长。将良师和益友两种角色集于一身。当学生遇到困难,找不到方向时,班主任要挺身而出,以自己的智慧和果断,帮助学生解决问题,渡过难关;当学生通过自己的努力,可以把事情做得很好时,班主任要站在一旁,敢于放手,像朋友一样为他们呐喊助威。

总之,班主任是一个特殊的极富挑战性的工作,要求老师具备较强的综合工作能力和良好的心理素质,需要较强的创新能力和尝试的勇气。新课改的背景下,我们必须努力完成由传统的灵魂工程师转变为学生的精神教练,由单纯的学科知识传授者转变为学生全面发展的培养者,由传统的严师转变为既是教育者又是学友。只有经过这样的层层蜕变,才能适应新形势下日益严峻的班主任工作。我们不仅要为社会培养“德才兼备,品学兼优”的人才,不放过任何一个可塑的好苗子,我们更不能放弃任何一个“差生”。为了能让这些“差生”也变成对社会有用的人,变成一个对社会有意义的人,我们作为班主任,应该做出各方面的努力,班主任的责任,绝不仅仅是让优秀的学生变得更优秀。还应该让班级里不再有“差生”!每个孩子都是不同的,再好的学生,也会有缺点!再差的孩子,他也会有优点!

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